对于艺术价值极高、且有着宏大叙事背景的经典作品，比如颜真卿的《祭侄文稿》，如何用最好的方式导入，激发起学生对作品的欣赏兴趣，是这两年一直困扰我的问题。以至于每次要讲到《寒食帖》《祭侄文稿》，前一天肯定睡不好，半夜起来查找各种资料，中文的、英文的，浩如烟海，越看越不知从何说起。

 

昨天讲《祭侄文稿》，我试图做一些新的尝试。上课之前，没有布置有关书法家颜真卿及其作品的背景调查任务，也就是说上课前，学生对颜真卿和《祭侄文稿》这个作品没有任何背景知识。教学第一步：将《祭侄文稿》呈现在幻灯片上，不显示作品的中英文名，只是作品本身，让学生仔细看三分钟；第二步：了解学生对于这幅作品的直观印象，31个学生有16人认为这幅作品不好看，原因大多是这个作品看起来非常乱（messy）。第三步：问学生，通过观察作品，你认为写字的人是在一种什么样的情绪下写的？小组讨论五分钟。五分钟过后，学生给出的答案是：nervous, tension, chaotic, relaxed，worried。第四步：让学生在给出的五个答案中，选出一个你认为最不可能的。在这个环节，绝大多数学生都删除了relax，给出的理由相当合理。一个没有任何中文语言背景的学生说：我注意到有的字用墨非常重，我感受到了书写者的力量以及他书写时的专注力，我认为一个人在放松的情况下大概不会这样写。这个论点得到了大多数学生的认可。第五步：让学生针对这个作品提出问题。由于学生根本无法读懂作品的内容，他们只能从行笔的快慢、线条粗细这些方面来发问。有学生说：我观察到作品的前几行写得很smooth，可是到后来，开始有很多cross out, 而且有些字笔画非常重，我推测这些用笔很重的字很重要，写字的人想强调这些内容，可是我不认识这些字。说到这，大家都笑了。我紧接着问，这些用笔很重的字都不认识吗？学生找出了“父”、“子” 、“土”、“门”。这时候，幻灯片跳到我提前准备好的“父陷子死”四个字的截图，“陷”没有一个学生认识，“死”字的行书写法，学生也不熟悉，好在一个华裔背景的学生说看起来很像 “死”这个字。至此，所有学生都抓住了“子死”二字，然后猜测这是一个父亲在孩子死了之后怀念孩子的作品，所以是在一种痛苦和悲伤的情绪下写的。当然，学生还是不了解这个作品真正的故事，可是，通过十五分钟的观察和思考，书法家书写的情绪已经抓到了。我觉得这是引领学生赏析经典作品重要的一步，学生也都非常有成就感。

 

之后的二十分钟，我通过多媒体材料将祭侄文稿的历史背景、以及颜真卿本人介绍给学生，以加强学生对这个作品的理解。最后问对这个作品有什么新的认识，他们说这是一个sorrowful and touching的作品，这也是我想要的答案。