由于新冠疫情在美国的爆发，2020年的明德暑校被迫采取网上授课的模式，这在明德暑校百年校史上前所未有。中文学校面对这突如其来的变化，积极研究探讨，力图寻求最优应对方案。
首先要确定的是网课的具体安排，最基本的问题诸如每天的课时、课型以及每种课型的人数等。传统的明德面授课采用大班课（2课时）、小班课（2课时）和单班课（1课时）相辅相成的授课模式。大班课串讲课文，帮助学生理解课文背景、主题及主体内容；讲练重点生词和语法，明晰语言点的表达功能、使用情境、限制条件以及应该避免的偏误。小班课的重点是借助快节奏的师生、生生问答互动，组织一系列有意义的话题讨论，集中高效地进行语言点操练，给出即时纠错反馈，帮助学生在最恰当、自然的语境中内化语言知识、加强语言运用的能力。单班课的目标是让学生在自由表达的过程中有意识地、主动运用新旧词汇和语法结构，创造性地进行成段表达，做到师生之间有意义的交流。
传统的面授模式是否能完全应用到线上课程，并且达到理想的教学效果，没有人能给出一个明确的答案。然而，我们可以预见到的困难至少有两方面：一是无论老师还是学生，每天连续四个小时对着电脑上课，对体力和精神都消耗巨大，到课程后期势必会出现严重的屏幕疲劳（screen fatigue）；二是暑期项目学习强度高，节奏快，每日学习量是常规学期的几倍。转为网络教学后，老师是否能按时、保质、保量地完成教学进度，我们深感担忧。而从学生的角度来说，如果到新的项目中无法及时调整学习策略、跟上教学进度，再加之不能与老师面对面沟通，极其容易产生焦虑情绪，学习效果自然难以保证。
为了解决这两方面的问题，我们最终决定在二、三、四年级增设异步视频课，要求学生在课前学习老师录制好的视频课并完成配套练习。这样，每天的在线课就减少为三个课时，大班课（7-8人）、小班操练课（2-3人）、讨论课（5-6人）各一个小时。我们力求把同步课和异步课的教学内容有效整合，将传统在线课的部分内容通过异步视频展示出来，让学生在课前进行自主学习，这样为在线课节省更多时间，让第二天的在线大班课变得更丰富多产。
经过进一步地思考和讨论，我们把异步视频课定位在最大限度地帮助学生课前热身，预习新课的基础知识。譬如说解析语法的结构和使用情境、展示词语搭配及用法规则等。这样，省去了原来大班课上解析、阐释语法词汇的时间，余下更多时间带领学生深入理解课文内容，更好地关注到课文文本的其他方面。比如剖析课文内在逻辑、段落衔接、篇章结构、写作手法等，也有更多时间为学生答疑解惑。以我负责的三年级为例，异步课的视频分为四大独立板块，分别是热身、重要词汇、重要语法以及词汇语法练习。下面我将对这四大板块进行简单说明。
一、热身板块（视频时长2-3分钟）
在热身板块，老师首先概述新课的主要内容，说明为什么要学习这一课，然后以聊天的口吻表达跟课文主题相关的个人观点、讲述自己的所见所闻。其目的一是让学生对课文的主要内容有所了解；二是让学生认识到学习这一课的必要性，学习的动力会更强；三是这种讲故事的方式是一种非常有效的输入。由于这些故事是老师亲身经历，亲耳所闻，因此很容易吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。比方说，有一课的主题是音乐欣赏，谈的是音乐跟我们生活的关系以及音乐存在的意义。我在两分多钟的视频里跟学生分享了自己欣赏的歌手（展示歌手、专辑照片），喜欢听的歌曲类型（播放音乐片段），谈了音乐在我的生活中，特别是在不同人生阶段扮演了什么样的角色。在讲述的过程中，我有意识地使用该课的生词和语法结构。学生在教学评鉴中提到，这种听故事的方式有利于自己对生词和语法的长期记忆，有机会听到母语者在自然交谈中如何运用，这对词汇语法的习得很有帮助。
二、重要生词板块 （视频时长12-15分钟）
重要生词板块就是针对课文中的重要生词进行讲解。一般来说每一课挑选出12-15个词语。讲解的词语主要分为三大类：一是同义词辨析，例如严肃—严重；关注—重视；节约—节省；受到—得到；感受—感觉；经验—经历；二是能产性高或是有固定搭配的词语，例如毫无、失去、无法、拥有、达到、背景、表达、采用这类词；三是那些看似简单，但在实际运用中却容易因为英语母语负迁移、目的语文化差异而造成大量偏误的词语。例如恨、亲自、开口、面子、推辞、财富、花费、伟大。
示例：点击下面图片可看到生词“毫无”的讲解视频
三、重要语法板块（视频总时长约为15分钟）
语法视频的录制采用一个语法一条视频的形式，每课录4-5个语法视频，每个视频约 3分钟。这样做的好处是便于搜索和回看，学生可以快速找到需要反复学习的语法条目。我们深知，在介绍新语法的时候，要力求做到语法结构展示完整、语义关系阐释清晰，使用限制条件分析到位、典型语境设置准确，任何一方面做得不到位，都会影响学生的正确输出。因此，我们在选择录制哪些语法点的时候，特别挑选出那些语义关系复杂，需要老师一步步详解、剖析或是需要提供充分语境的语法点。比方说“反而”，“到底”、“随着A的V, B……”，“按照这种说法，岂不是……？”、“既然……，当初为什么……？”。这些语法点在常规的大班课里也需要花大量的时间来讲解，因此将这些内容转入异步视频中很有必要。
确定好了生词和语法的视频内容，下一步就是如何讲解的问题，这也是在录制视频时最为关键、最伤脑力和体力的环节。必须承认，在视频录制之初，我时常找不到录制的状态，大到语言控制、讲解互动方式，小到说话的语气、声像与幻灯片的配合等等，都需要花时间去练习和调整。由于今年的准备时间十分仓促，因此各年级的负责老师在录制、制作视频的过程中都承受了相当的心理压力。经过暑期上百条视频的录制，根据个人经验和学生反馈，下面我会总结在录制视频的时候所秉持的基本原则，以及需要注意的几个方面。
（一）营造课堂场景、注重互动
在录制视频的时候，老师虽然只能看到摄像头和屏幕上的课件，但是应该想象自己面对的是学生，尽可能地还原、营造出“课堂”场景，让学生参与到视频课中。因此，老师完全可以使用在真实课堂中师生互动的语言和教学指令。比如，在展示例句的时候，我们也应该跟学生互动起来，而不光是老师自己读。我经常会使用如下教学指令：“请你再跟我读一遍” 、“请注意这个词，两个四声，注意你的声调”、“请你读两遍，第一遍慢一点儿，第二遍快一点儿”、 “这个句子有点儿长，不太容易说，没关系，我们再试着读一次”等。老师在给出这些指令后要停下来，给学生留出练习的时间。
增加交流感还有一个小技巧，就是注意“留白”。“留白”的意思是老师要避免不间断地讲解，在合适的情况下稍作停顿，创造出一种“此时无声胜有声”的感觉。这个“无声”的片刻就是学生思考的时间。所以，在我的教学视频中，时常能听到“请你们想一想……，（停顿若干秒），现在有答案了吗？” “我的看法是……，你们同意吗？请你说说自己的看法（停顿若干秒）”“好，要是请你们用一个词形容……，你会用哪个词？请你现在在纸上写下来 ”。通过这种互动方式，学生能充分感受到老师上课是从学习者的角度出发的，而不是自顾自地照本宣科。
（二）上升到话题层面
我们在录制生词和语法视频时，特别注重这些词和语法如何呈现在合适的语境和话题中。因此，在解析完词汇语法结构、说明用法规则后，最终均上升到具有讨论性的话题层面。举一个例子，我在处理“毫无”这个词的时候，第一步在幻灯片上给出这个词的发音；第二步给出其后的搭配（如兴趣、信心、意义、经验、责任感等），启发学生总结出“毫无”一词的两个特点，一是比较正式，二是后面搭配的词最少两个字，而且比较抽象。第三步给出例句“有人认为，既然可以用电脑打字，练习用手写汉字就变得毫无意义了”。这里出现第一个话题讨论点，我会问学生“现在用手写汉字真的变得毫无意义了吗？你们是怎么看这个问题的？” “要是老师以后只让你们练习打字，不给你们手写汉字的作业，你觉得这样好吗？”。第四步利用真实语料继续讨论。我找来一个标题为“零经验毕业生求职难”的新闻标题，先启发学生运用已经学过的语言点把标题转为“毫无经验的毕业生在求职过程中面临很大的困难”，然后问学生“在美国，毫无经验的毕业生会遇到求职困难吗？”“公司面对一个毫无经验的毕业生，真的应该拒绝他吗？你们怎么看这个社会现象呢？”。从词到句再到话题，学生就能充分感受到自己不光是在学习语言点，而且在跟老师运用语言知识进行有意义的交流、探讨，这也是我们词汇和语法教学的最终目标。
三、注重趣味性
视频一定要具有可看性，也就是说要有趣味。如何把词汇和语法生动、有趣地呈现出来，的确不是一件容易的事情。这几年，我不断尝试将一些“用语言讲解费时费力”的语法结构通过情景短片的形式展示出来，进而增加学生学习语法的兴趣。比如“到底”和“千万”这两个语法，前者的使用需要大量的语言铺垫，后者的语气格外强烈需要特殊情景。于是我们将前者放入一个挑剔的女朋友不接受男朋友挑选的各种礼物、男朋友最后无奈问出“你到底想要什么”的小故事中，将后者放入女儿出国、临行前妈妈再三叮嘱的情景中，由老师来扮演故事中的人物。
实践证明，学生非常喜欢这样的呈现方式，他们认为短片的故事情景清晰而典型，完全呈现出了语法的使用情境，而且故事情节幽默诙谐，将语法学习的过程变得生动有趣。需要指出的是，拍摄这些语法情景短片之前，老师必须从语言本体和教法等方面对脚本进行精心设计和反复打磨，将语法结构、英文解释、故事情景、语法功能等要素有机融合在视频中，才能实现预期效果。
学生看完异步视频后，需要在课前完成相关的练习题目。一般来说，词汇视频配套的练习是词语搭配、近义词辨析；语法视频的配套练习是用目标句式回答问题。刚才上面列举的那些问题，都会选择一些让学生用语音作答，然后上传到课程网站上。由于这部分会计入总成绩，因此绝大多数学生都会认真对待，甚至有不少学生会反复地学习视频内容。老师在第二天上课前会去检查学生提交的作业，这样对学生的预习情况会有更好地了解，因而在同步课上容易做到有的放矢，针对偏误比较多的语言点集中进行操练。
由于第一次在暑期班尝试这样的形式，我们在课程结束时收集了学生的反馈意见以便日后改进。整体而言，学生给出了非常积极的评价，认为异步课的板块设计合理，视频长度适中，是一种非常有效的学习手段。老师的讲解清晰、透彻，互动方式有很强的交流感，能抓住学生的注意力。还有学生提到暑期班学习心理压力很大，视频课能很好地帮助自己做好课前预习，这样在课前和课中的焦虑感大大减少，增强了自己上好中文课的信心。与此同时，学生也给出了一些改进意见。例如对于特别难的语法，希望老师可以在视频中给出更多的例句，这是很好的提议。另外，还有学生希望新课中的每一个语法点都能通过异步视频的形式展示出来。我猜测这可能是因为老师挑选出的重难点语法跟学生感知的难易度可能有所差别，也就是说老师认为不难习得的语法，学生未必觉得容易。从长远看，我们确实可以制作更多的视频，从而建立起一个全面、丰富的视频语法学习资料库。
通过今年在明德暑期学校异步视频课的尝试，我们更深刻地认识到对外汉语教学是一个变与不变相结合的过程。我们要不断顺应时代发展和形势变化，关注学界最新理论及实践成果，重视各种影响因素的新变化，如学生背景多样化、学习方式个性化、教学手段现代化等等。这样，才能在教学中不断做出新的尝试，取得新的成果。